Vídeo visto, mis compañeros salvan la papeleta con sus acertados comentarios y yo compendio, reviso y cuelgo

Grupo 4 / Actividad 4 /Conclusiones a partir del vídeo Guía del alumno

En el grupo 4, tras analizar el vídeo, incluimos en este blog general de conclusiones:

a. Resumen del vídeo.
b. Algunas reflexiones sobre la relación del vídeo con los módulos de este curso de tutores.
c. Sugerencias.

a. En la guía del alumno nos presentan las herramientas del AVE y Comunicación a través de una lengua de apoyo que elegimos desde que accedemos con nuestro Usuario y Contraseña.

1. SALA DE ESTUDIO: es el lugar más importante del AVE y podemos acceder a él según la modalidad del AVE que estamos realizando (Autónomo sin tutor, en grupo o individual con tutor).

• En el centro de la pantalla podemos observar: mensajes de los compañeros, avisos del tutor, fecha de caducidad del curso, fecha de la nuestra última intervención y los avisos del día. La información más relevante en un visionado.

2. MATERIAL DIDÁCTICO (Material de cada módulo/ material complementario) podemos imprimir los índices (funciones, léxico, gramática y cultura) Cada módulo está formado por tres temas y cada tema por nueve sesiones (cada tres sesiones tenemos el test de autoevaluación, tarea final en la que aparecen los contenidos del tema mas relevantes, si es en grupo tendremos que intervenir con los compañeros y será supervisado por un tutor, y la aventura gráfica con unos protagonistas determinados).
• Podemos acceder a cada uno de los temas en cualquier momento, y movernos con siguiente y anterior.
• Cada pantalla tiene teclado, imprimir, repetir, solución, traducción y ayuda. (En B1, B2 y C1 no aparece la traducción)

• Registrar la actividad es importante para que la actividad aparezca en nuestro Seguimiento.

3. MATERIAL COMPLEMENTARIO: Taller de práctica, sonidos y letras, técnicas de estudio, en internet y consulta.


4. ENLACES Y DOCUMENTOS: subidos por el tutor.

5. GLOSARIO: con las palabras nuevas del curso.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN (Test de autoevaluación/ informe del tutor) tenemos que saber la leyenda de los colores (blanco: no comenzado, naranja: empezada, verde: realizada y azul: donde se informa del porcentaje).

7. COMUNICACIONES:
• Correo electrónico
• Chat: por escrito y de forma inmediata
• Sala de grupo
• Aula Abierta: para todos los alumnos de la entidad (el tutor puede abrir todas las aulas que quiera)
• Foro: abiertos por el tutor.
• Calendario: Introducen anotaciones tanto tutor como alumnos.
• Tablón de anuncios.
• Presentación del tutor.

b. Algunas reflexiones:
Después de ver el video, la impresión sobre el AVE es que la navegación a través de esta plataforma es fácil e intuitiva. Hay diferentes vías por las que se puede acceder a las diferentes actividades y contenidos. Destacamos la facilidad para seguir el progreso propio a través del botón Seguimiento y su código de colores.

El segundo módulo del curso nos permitirá profundizar en el manejo de la plataforma desde el punto de vista del usuario/tutor. A primera vista destaca la calidad del material didáctico ofrecido aquí. Por ejemplo, el contenido de cada tema está dividido en niveles: funcional, gramatical, léxico, cultural, etc. También forman parte de los materiales las diferentes maneras de evaluar lo aprendido: autotests, aprendizaje por tareas, aventuras gráficas (enigmas a resolver), etc. Aparte del propio material del curso, también se establece un apartado de Enlaces y documentos muy útil, puesto que le permite al tutor facilitar al alumno todos esos materiales y ese input que andan dispersos por la red. Por último, el Glosario resultará muy útil a la hora de manejar la vertiente semántica del curso.

El AVE como recurso en la enseñanza presencial: Para un profesor que da clases presenciales resultan prácticos la facilidad de acceso a materiales y actividades para el aula (ya secuenciadas y organizadas) que esta plataforma le proporciona. Aunque hay que señalar que a menudo no se corresponderán con las secuencias del programa concreto que se esté siguiendo, y será necesario un trabajo previo de encontrar las equivalencias entre el programa presencial y el programa del AVE. La gestión de la plataforma a veces no es tan flexible como para adaptarse a todos los programas con exactitud, pero si lo suficiente como para hacer una combinación razonablemente coherente de actividades AVE y presenciales. El uso del AVE en clase puede ser un importante refuerzo, relacionado con la relevancia didáctica del uso de las TICs en el aula cuando dichas TICs están bien diseñadas y responden a un enfoque de enseñanza comunicativo, moderno y atento a las necesidades del alumno.

Seguimiento y evaluación: Huelga expresar lo importante que es una evaluación correcta en la enseñanza de una L2. A juzgar por lo que muestra el video, la evaluación del AVE es de caracter continuo y automático. En cada actividad hay una función Solución, que permite al alumno saber cuáles han sido sus errores y aciertos. Se observa un componente de autoevaluación a base de tests, tareas, así como un componente lúdico con las aventuras tipo quest. Cabe también destacar la presencia de tareas que han de ser hechas en grupo, dejando así margen para que el tutor evalúe también la capacidad de trabajar en equipo. Todo esto permite un seguimiento bastante individualizado del progreso del alumno.

Después de un visionado del vídeo, resulta fácil navegar en él usando los comandos "anterior" y "siguiente", situados en la parte inferior derecha de la pantalla.

El vídeo Guía del alumno me parece una buena herramienta, que se podría combinar con unas instrucciones o resumen escrito como el que se propone al principio de estas conclusiones. Con esa combinación de ambas opciones, audiovisual y escrita, se puede atender a los distintos estilos de aprendizaje de los diferentes alumnos (la opción escrita puede servir como instrucción previa o como base para que los alumnos intenten manejarse intuitivamente, y el vídeo para observar detenidamente si hubiera alguna duda).

c. Planteamos las siguientes sugerencias:

a) Incluir en el vídeo guía las nuevas herramientas didácticas introducidas 2.0 (wiki y blog).
b) Implementar a los enlaces y documentos facilitados por el tutor elementos de la web 2.0 como blogs, wikis, aplicaciones, mashups y redes sociales.

Eva y el AVE

¡Hola a todos!

Perdida en la inmensidad entre pantallazos blancos... y ¡encontrada!, siento llegar in extremis, confío remontar estos días que quedan de curso! Imposible conectarme antes en una semana llena de imprevistos y problemas de conexión que me dejaban la pantalla en blanco sin saber muy bien por qué. En fin, he logrado resolverlo, y ahora me incorporo. Pero soy optimista y ¡espero llegar a las migajas de los postres!

Me interesa mucho realizar este curso porque el AVE es una parte de la oferta de clases en el Instituto Cervantes de Cracovia donde trabajo, y me gustaría conocerlo a fondo -los alumnos no suelen estar muy motivados a las tareas online, y creo que a mi deseo de motivarles le faltaba un poco de convicción, que estoy segura de encontrar aquí.

Y es que este curso de tutores AVE es una asigntura pendiente para mí, varias veces empezada y nunca acabada, y quiero sacarme definitivamente esta espinita.

Tengo cierta familiaridad con el AVE, porque lo uso en las clases, pero tutorizar a distancia como tal, nunca lo he hecho.

Mis aficiones... Pues leer, pero últimamente lo hago menos de lo que quisiera. Viajar... pero la verdad es que llevo un año yendo del trabajo a casa y de casa al trabajo, y ahí acaban mis paseos.

Y en cuanto a mi carácter... Bueno, en las instrucciones pone que hay que tocar alguna de las cuestiones propuestas, no necesariamente todas, así que como ya he tocado varias, pues vamos a dejarlo así...

Saludos a todos, sigo con mi contrarreloj personal...

Tabla de seguimiento

El tipo de tabla que he seleccionado es sencilla y manejable para cualquiera, y tiene la ventaja de transformarse fácilmente en tabla de autoevaluación o portfolio.

Es aplicable a contextos de enseñanza ELE en cualquier entorno, y puede entregarse como hoja de calificación o como seguimiento en un proceso de evaluación continua o formativa, pues prima la simplicidad conceptual y la claridad el contenido.

Es sencilla de entender y por tanto fácilmente intercambiable (por ejemplo,) cuando un mismo curso lo tutorizan varias personas.

No es una tabla comparativa entre alumnos, sino de seguimiento individual.

Ofrece bastante espacio para observaciones y comentarios.

Se elabora rápidamente a partir del índice de un curso.

ATENCIÓN: Debe completarse siguiendo una matriz de evaluación como la que elaboramos en el módulo IV.

Módulo III. El tutor como dinamizador.

El objetivo fundamental de este módulo es aprender a dinamizar un grupo de alumnos.

El participante cumple los objetivos del módulo:

OBSERVACIONES:

En cada unidad formativa de este módulo hay que leer los contenidos, en su versión virtual o en la imprimible, y hacer las actividades interactivas. Además, hay que realizar las siguientes tareas, que se organizarán por grupos:

- Participar en el foro para analizar una serie de e-actividades (puntuación de 1 a 4)

4

3

2

1

- Participar en el foro para analizar una sesión de chat y elaborar normas de comportamiento.

4

3

2

1

- Reflexionar en el blog sobre alguno de los aspectos que se han visto hasta ahora y comentar el de algún compañero.

4

3

2

1

Test de autoevaluación sobre los contenidos del Módulo III. MIII. 1. Introducción: las habilidades del tutor. Puntuación: ­­____

Bibliografía del módulo III

(Observaciones si las hubiera en cuanto al uso de la bibliografía por parte del participante):

___________________________________________________________

     Módulo IV. El tutor como evaluador.

El objetivo fundamental de este módulo es que seáis capaces de identificar las distintas herramientas de evaluación con que cuenta un tutor y dispongáis de criterios para usar unas u otras en función de vuestros intereses, del contexto y del tipo de curso.

El participante cumple los objetivos del módulo:

OBSERVACIONES:

En las dos unidades formativas de este módulo hay que leer los contenidos, en su versión virtual o en la imprimible, y hacer las actividades interactivas. Además, hay que realizar las siguientes tareas:

- Redactar en el foro de grupo tres mensajes de seguimiento para distintos tipos de actuación en el curso. Luego, colgarlos en el blog.

4

3

2

1

- Elaborar una tabla de seguimiento de los módulos III y IV de este curso y adjuntarla en el blog.

4

3

2

1

- Elaborar en grupo una matriz para evaluar este módulo.

4

3

2

1

- Colgar en el blog una entrada en la que elijáis las cuatro entradas (de foro o blog) que habéis hecho en el curso que os gustaría incluir en vuestro dosier.

4

3

2

1

- Reflexionar en el foro general sobre lo que cambiaríais en la evaluación de este curso.

4

3

2

1

Finalmente tenéis que realizar el test de autoevaluación sobre los contenidos del Módulo. Puntuación: ­­____

Bibliografía del módulo IV

(Observaciones si las hubiera en cuanto al uso de la bibliografía por parte del participante):

___________________________________________________________

Selección de actividades

Detalles de la tarea:

Escoja qué actividades le han gustado más de este curso y comente cuáles cree que son más adecuadas. Si lo desea también puede volver a leer sus intervenciones en los foros y seleccione cuatro, en función de los criterios que crea más adecuados (los que le serán más útiles en el futuro, los de mayor calidad o relevancia teórica...). Comente en el blog cuáles seleccionaría y por qué.
Ejemplo
He seleccionado mi intervención en el foro de las diferencias entre enseñanza presencial y a distancia, mi correo de bienvenida, mi calendario y la matriz realizada en grupo para este módulo. No he seguido un criterio único para mi selección...

Para esta tarea selecciono en primer lugar el último trabajo realizado en equipo, la matriz de evaluación (grupo 2). Nos ha dejado a todos un excelente sabor de boca, tanto por la labor compartida como por el resultado: Creo que hemos conseguido un producto final con el que todos nos identificamos, siendo personas con distintas formas de redactar y expresarnos, y algunas diferencias (menos, pero también) en cuanto a perspectivas sobre la enseñanza de ELE. La tabla, además, la voy a  adaptar para aprovecharla en mi labor como tutora en línea

También fue un buen trabajo en equipo el de los mensajes de seguimiento, y lo selecciono por el mismo criterio que la matriz: lo voy a usar en mi trabajo.

En cuanto al mensaje de bienvenida, es una adaptación muy homogénea al resto d emensajes de tutores de cursos en línea del Cervantes, pero me va a servir en el curso que tutorizaré, y que ha sido el motivo de que me matricule en este. Lo selecciono también, al igual que los anteriores, porque es un producto acabado al que voy a dar uso.

En último lugar, selecciono mi calendario, esta vez basado muy de cerca en un producto ya existente; y en este caso no lo voy a usar tal cual (el curso que yo impartiré es semipresencial), pero sí aparecen esquemáticamente (a falta de tiempo para redondearlas) algunas líneas de acción tutorial y una par de ideas muy generales –sobre las que aún tengo que recapacitar- para unos foros de presentación. Son cosas muy sencillas, pero son mías y por eso en cierto modo las valoro también.

Para terminar, me han gustado algunas de mis intervenciones en el blog y los foros (no todas, hay una en concreto que si hubiera sabido las consecuencias no la habría escrito jamás L), porque aunque soy consciente de su calidad irregular –escribo rápidamente y los resultados no son desde luego mis mejores creaciones-, pero sí son sinceras y suponen para mí un esfuerzo por expresar mi forma de ver y sentir la enseñanza. Además, a falta de demasiada propiedad terminológica en la expresión, al menos son fáciles de leer y entender para cualquiera, incluso futuros profesores en formación.

Tres características de la enseñanza en línea

En esta ocasión, tengo alguna idea un poco diferente a las que planteáis, o creo que nadie plantea. Perdonadme si sí lo ha hecho alguien, el volumen de contenido de los foros a estas alturas es muy denso y es posible que algo se me escape.

En cuanto al factor afectivo, cuando completé el SCORM sobre este punto (que no he podido recuperar porque cuando leí que convenía guardar todo en Word ya era tarde…) hablaba de ese caballo de batalla que suele ser importante en la diferenciación de ambos tipos de enseñanza (presencial y en línea), y comentaba que el seguimiento de un alumno podía ser más estrecho sin comprometer su imagen personal vía internet, pues podía ser realmente individual, cosa que en el aula no siempre sucede (llamar a un alumno aparte atrae la atención de los compañeros, si un compañero no asiste a clase, todos los demás se enteran…).

Creo que un profesor en línea puede colaborar con un estudiante que no sigue al grupo de manera más estrecha, aunque mi experiencia es que no sucede así. Es posible que la autonomía de aprendizaje (mal entendida, desde mi punto de vista) se le presuponga a la enseñanza online y se haya convertido en tradición… hasta el punto de que convocar cursos online es excusa para cargar de alumnos a un tutor. Desde mi punto de vista, la enseñanza en línea sí facilita herramientas de seguimiento individual. Igual rompo mucho la baraja aventurándome a decir esto cuando ya se ha acordado lo contrario, pero que la enseñanza en línea esté así configurada no significa que no pueda ser de otra manera.

En cuanto al trabajo en equipo, ciertas tareas son fáciles de organizar en línea, e imposibles en el aula, donde sólo cuando los alumnos comparten el espacio y el tiempo de clase pueden trabajar en equipo, y por norma general nadie les plantea que se junten en casa de algún compañero a elaborar alguna tarea que requiera más dedicación. Por eso, estos cursos de formación de profesores suelen tener buenos resultados en línea.

En cuanto a la flexibilidad, la veo relativa también en línea. Por ejemplo, de haber hecho este curso presencial, habría solicitado unos días de permiso, habría encontrado alguien que se hiciera cargo de mis hijos, y me habría dedicado en cuerpo y alma a esto, los días que hicieran falta (cuatro, cinco, seis…) sin rezagos ni espadas damoclecianas ni filas de atrás, pero al ser un curso en línea, solo puedo dedicarle algunas mañanas, y algún día del fin de semana. Un imponderable puede mandar al garete el delicado calendario de actividades. La flexibilidad permite que se intervenga en el foro fuera de tiempo, pero no va a servir para que alguien participe en el debate. 

Módulo III: Análisis de las acciones tutoriales de esa semana

Tarea encomendada:

Dirígete al Blog de blogger para comentar tus impresiones y lo que consideras importante para tener en cuenta en el futuro para tu desempeño como tutor de cursos en línea.

Fíjate en lo que has realizado en el módulo y reflexiona sobre ello. Puedes tener en cuenta:

-         las actividades realizadas en el FORO

-         el planteamiento de las mismas y la dinámica de trabajo

-         el feedback recibido de tu tutor,

-         el sentimiento generado por mensajes recibidos o por las interacciones con el tutor o con compañeros

-         la sesión de chat

-          …

Comenta en tu blog los aspectos relevantes de alguno de estos puntos.

Si quieres (y puedes) visita el blog de un compañero y escribe algún comentario.

Ejemplo:

- Creo que las actividades que se han realizado en este módulo respnden a la naturaleza de e-actividades porque…

- Especialmente la que más me interesaba no salió del todo bien, seguramente porque…

En este foro del módulo III comencé a comportarme de manera activa en la plataforma. Lo que me motivó fue el trabajo en equipo, por un lado, la responsabilidad de que mi equipo no se quedara colgado por la ausencia de una participante; por otro lado,  saber que no trabajaba sola, que diez ojos ven más que dos, y que entre todos podríamos orientarnos mejor. 

Tal vez el simio que Darwin vio dentro de todos nosotros aflora ante el miedo a lo desconocido en estos casos, y bloqueada por el aluvión del módulo II, me había hecho fuerte en mi rama sin atreverme a soltarme ni a pedir colaboración: pero la tribu somos todos, la ley del más fuerte cambia por la ley del grupo y la selección natural consiste en saber asegurar la supervivencia del mayor número posible; me estaba cayendo y para frenar tenía que salir de mi zona de confort... . 

Fue más fácil con compañeros. De pronto descubrí que conocía personalmente a Begoña (bueno, vergüenza me da que lo tuviera que descubrir ella siendo yo la que debía un gran favor en el pasado ;-)).

Los foros de equipo, y los generales posteriores al mismo son mi parte favorita del curso. Me olvidé del módulo anterior, me sentí como pez en el agua, participando con los demás, comentando y siendo comentada, disfrutando de la verdadera naturaleza de la plataforma, cambiando mi actitud hacia el entorno digital, recuperando los buenos recuerdos de algún glorioso curso anterior.

De todos modos, creo que nuestro grupo ganó en la segunda tarea de equipo, cuando ya nos conocíamos, nos tratábamos con menos florituras, y sin embargo desaparecieron el pique y el malentendido velados, las miradas como de soslayo del primer encuentro.

En dicho primer encuentro, creo que una de las tareas no fluyó al cien por cien, pero no estoy segura. Desde mi punto de vista, alguien protagonizó demasiado el escenario (con buenísima intención de ayudar)  pero arrebatándome mi parte, no me reconocí del todo en el producto final.

Me pregunto si alguna acción tutorial influyó en el cambio de actitud posterior, o si en el módulo IV todo fluyó mejor de modo espontáneo.

Al margen del trabajo en equipo, en mí influyó mucho la acción de la tutora del módulo III. 

Había decidido que el curso se me iba de las manos y que nunca iba a poder abarcarlo, estuve al borde de abandonar, pero decidí quedarme por aprovechar los recursos de la plataforma, tomar datos bibliográficos y leer lo que los compañeros decían, flipada es la palabra, por la gran capacidad intelectual y el conocimiento de la que han demostrado todos los participantes, qué lujo de compañeros... y que listón tan alto (nervios, bajón...).

Pero se me dio la oportunidad de intentarlo y aquí estoy, disfrutando del puente frente a la máquina de escribir con pantalla y virus que ha sido mi inseparable compañera estos últimos días.

¿Por qué la tutora me dio otra oportunidad? Pienso que porque participé con energía y dedicación en las tareas de equipo. O tal vez, al contrario que nuestro destino, todo formara parte de un guión previo de seguimiento y actuaciones tipificadas (¿no soy un poquito la Juana Hortelanos del modelo de tabla de seguimiento del módulo IV ;-) ?)

Me copio el guión. Mis futuros alumnos virtuales van a tener una tutora comprensiva si bien mi tono en los e-mails va a ser conciso y neutral. Lo cortés no quita lo valiente. Gracias de verdad por el ejemplo.

Adaptación de un calendario previo

Se me pide que:

Elabore un calendario para los alumnos del siguiente curso imaginario y cuélguelo en su blog. Consulte la propuesta de un compañero, compárela con la suya y haga comentarios si le parece oportuno.
Descripción del curso. Es un curso de 4 semanas. Consta de cinco módulos:
1. Introducción y presentación. Tiene dos foros optativos (solo hay que participar en uno).
2. Contenidos. Incluye lecturas, actividades interactivas, una actividad en el foro y un test de autoevaluación.
3. Contenidos. Incluye enlaces a lecturas obligatorias, un foro de debate, activideades interactivas, una actividad en el foro y un test de autoevaluación.
4. Contenidos. Incluye enlaces a lecturas obligatorias, un foro de debate, activideades interactivas, una actividad en el foro y un test de autoevaluación.
5. Revisión del trabajo, intercambio con los compañeros y envío al tutor.
Habrá una sesión de 45 minutos de chat por semana (repetida dos veces para diferentes alumnos) y un foro de dudas siempre abierto.

Para llevar a cabo esta tarea he adaptado un curso real del Instituo cervantes, Formación de examinadores para el diploma DELE B1 y B2 (nuevo formato). Se trata en realidad de un curso semipresencial que tengo que impartir en línea y que ha sido el motivo de que me matricule en este curso para aprender a gestionar la plataforma y llevar a cabo actuaciones adecuadas como tutora.

Lo he adaptado para esta actividad de manera que cumpla con las premisas de esta tarea, dure un mes y se imparta únicamente online. Los materiales y lecturas que figuran son los materiales reales que ofrece el curso y los he dejado tal cual, la plataforma incluye también cuestionarios interactivos y tests de autoevaluación. He introducido y/o modificado foros y chats para que cumplan con lo que se pide en esta tarea. Las actividades que propongo para dinamizar los foros también son de mi cosecha. Además, indico en rojo mis actuaciones previstas como tutora.

0.       FAMILIARIZACIÓN CON EL CURSO Y LA PLATAFORMA (Del 14 de junio al 18 de junio)

Apertura: 14 de junio

El objetivo de este módulo es familiarizarse con la plataforma y conocer al tutor y a los compañeros.  

DOCUMENTOS:

 Guía del alumno (documento PDF)

 Primeros pasos en el uso de Moodle (Recurso)

 Guía de manejo de Moodle de Ana Teresa González de Felipe (documento PDF)

 Recomendaciones para la realización de cursos en línea (documento PDF)

 Preguntas frecuentes (documento PDF).

Foros (elegir uno para participar)

1.        Foro de presentación 1: Mi “yo” virtual. Preséntate y háblanos de tus blogs, de tus cursos, de tus experiencias virtuales, tus plataformas favoritas

2.       Foro de presentación 2: Mi “yo” presencial: preséntate y habla de ti mismo… pero sólo puedes elegir tres cosas que quieras compartir con nosotros.

3.       FORO DE DUDAS (siempre abierto)

Estos foros permanecerán abiertos a lo largo de todo el curso, pero es oportuno presentarse durante los tres primeros días del curso.

Acción tutorial: mensaje de bienvenida, dinamización de los foros. Si algún participante no se ha presentado en la primera semana, enviarle un mensaje de seguimiento y ponerse a su disposición si necesita ayuda.

INTRODUCCIÓN (Del 19 al 26 de junio)

En este módulo se especifican los niveles de los exámenes DELE B1 y B2 con los descriptores del Marco , se introducen los conceptos básicos de la calificación de una prueba certificativa (validez, fiabilidad, etc.), se analizan las principales dificultades de evaluar una prueba oral y se explica el sistema de calificación DELE. Después de leer el documento y con el fin de ilustrar los niveles del Marco, el participante verá unas muestras de B1 y B2 del Centre international d'études pédagogiques (CIEP) y leerá los informes que justifican la evaluación estandarizada por un grupo de expertos para, finalmente, compartir sus impresiones en el foro.

 I. INTRODUCCIÓN - Contenidos documento PDF

 Escalas del Marco documento PDF

 Ilustración del nivel B1 del MCER: vídeo en streaming archivo

 Ilustración del nivel B2 del MCER: vídeo en streaming archivo

 Página del Centre international d'études pédagogiques (CIEP) (archivo de texto)

 Informes de calificación de las muestras del CIEP (documento PDF)

 TAREA: FORO OBLIGATORIO

Foro para comentar los vídeos del CIEP.

Actividad: a elegir, escoger el vídeo que ha resultado más difícil / fácil / sorprendente /  calificar y explicar por qué. OPCIONAL: O explicar si alguna calificación ha coincidido muy bien / diferido mucho de las que ofrece el CEIP y explicar por qué.

Acción tutorial: apertura y dinamización del foro.

 El 24 de junio, mensaje recopilatorio.

Si algún participante no ha participado el 25 de junio, enviarle un mensaje de seguimiento y facilitarle la participación recordándole dónde están los recursos. Asegurarse de que no tiene problemas con la plataforma o dudas con la tarea. En cualquier caso, el foro permanecerá abierto todo el curso. Recordarle que la día siguiente hay un chat sobre dudas.

Primer chat no obligatorio: 26 de junio, dos sesiones (9-9.45 y 20-20.45) [Dudas con la plataforma / Dudas con los recursos del curso / Dudas teóricas con los contenido]

 3             DELE B1 (Del 27 de junio al 2 de julio)

El participante en el curso analizará las pruebas del examen DELE B1, se familiarizará con los procesos de administración de las pruebas, trabajará con las escalas de calificación de la prueba oral y aprenderá a calificar la prueba oral de acuerdo a criterios estandarizados, para lo que realizará dos talleres: uno en el que se ilustran las distintas bandas de calificación con muestras de candidatos y otro en el que calificará muestras calibradas

 II. DELE B1 - Contenidos (documento PDF)

1. ESTRUCTURA Y ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DEL DELE B1

 Especificaciones del examen DELE B1 (documento PDF)

 Modelo 0 del DELE B1 (documento PDF)

 Análisis de la prueba de Comprensión de lectura del DELE B1 (Cuestionario)

 Análisis de la prueba de Comprensión auditiva del DELE B1 (Cuestionario)

 Análisis de la prueba de Expresión e interacción escritas del DELE B1 (Cuestionario)

 Análisis de la prueba de Expresión e interacción orales del DELE B1 (Cuestionario)

2. ADMINISTRACIÓN DE LAS PRUEBAS DEL DELE B1

 Pautas para el entrevistador del DELE B1 (Cuestionario)

 Vídeo con muestras de actuación de diferentes examinadores del DELE B1 (archivo)

3. ESCALAS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA ORAL DEL DELE B1

 La escala holística del DELE B1 (Cuestionario)

 Conceptos clave de la escala analítica del DELE B1 (Cuestionario)

 Categorías y descriptores de la escala analítica del DELE B1 (Cuestionario)

 Reconstrucción de la escala analítica del DELE B1 (Cuestionario)

 Escala holística de calificación del DELE B1 (documento PDF)

 Escala analítica de calificación del DELE B1 (documento PDF)

4. TALLER DE ILUSTRACIÓN DELE B1

 Ilustración de la banda 2 del DELE B1 (Recurso)

 *Actividad de ilustración de la banda 2 del DELE B1 (SCORM)

 Ilustración de la banda 1 del DELE B1 (Cuestionario)

 Ilustración de la banda 3 del DELE B1 (Cuestionario)

5. TALLER DE CALIFICACIÓN DELE B1

 Vídeo de calificación DELE B1 (I) (archivo)

 Vídeo de calificación DELE B1 (II) (archivo)

 Vídeo de calificación DELE B1 (III) (archivo(

 FORO OBLIGATORIO EN GRUPOS:

 Foro de calificación B1 (hasta el 30 de junio)

FORO OBLIGATORIO GENERAL: PUESTA EN COMÚN

Acción tutorial: apertura y dinamización de los foros.

 El 29 de junio, intervención en los foros.

Si algún participante no ha participado el 28 de junio, enviarle un mensaje de seguimiento y facilitarle la participación recordándole dónde están los recursos. Asegurarse de que no tiene problemas con la plataforma o dudas con la tarea. En cualquier caso, el foro general permanecerá abierto todo el curso. Recordarle que en dos días siguiente hay un chat sobre dudas.

Segundo chat no obligatorio: 1 de julio, dos sesiones (9-9.45 y 20-20.45) [Dudas con las actividades interactivas / Dudas teóricas con los contenidos del DELE B1]

4          DELE B2 (Del 3 al 9 de julio)

El participante en el curso analizará las pruebas del examen DELE B2, se familiarizará con los procesos de administración de las pruebas, trabajará con las escalas de calificación de la prueba oral y aprenderá a calificar la prueba oral de acuerdo a criterios estandarizados, para lo que realizará dos talleres: uno en el que se ilustran las distintas bandas de calificación con muestras de candidatos y otro en el que calificará muestras calibradas.

 III. DELE B2 - Contenidos (documento PDF)

1. ESTRUCTURA Y ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DEL DELE B2

 Especificaciones del examen DELE B2 (documento PDF)

 Modelo 0 del DELE B2 (documento PDF)

 Análisis de la prueba de Comprensión de lectura del DELE B2 (Cuestionario)

 Análisis de la prueba de Comprensión auditiva del DELE B2 (Cuestionario)

 Análisis de la prueba de Expresión e interacción escritas del DELE B2 (Cuestionario)

 Análisis de la prueba de Expresión e interacción orales del DELE B2 (Cuestionario)

2. ADMINISTRACIÓN DE LAS PRUEBAS DEL DELE B2

 Pautas para el entrevistador del DELE B2 (Cuestionario)

 Vídeo con muestras de actuación de diferentes examinadores del DELE B2 (archivo)

3. ESCALAS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA ORAL DEL DELE B2

 La escala holística del DELE B2 (Cuestionario)

 Conceptos clave de la escala analítica del DELE B2 (Cuestionario)

 Categorías y descriptores de la escala analítica del DELE B2 (Cuestionario)

 Reconstrucción de la escala analítica del DELE B2 (Cuestionario)

 Escala holística de calificación del DELE B2 (documento PDF)

 Escala analítica de calificación del DELE B2 (documento PDF)

Foro de calificación B1 (hasta el  6 de julio)

FORO OBLIGATORIO GENERAL: PUESTA EN COMÚN

FORO DE DESPEDIDA (GENERAL): Escoger una actividad favorita y (optativamente) otra que lo haya sido menos, y explicar por qué. Se admite crítica constructiva de la acción tutorial.

Acción tutorial: apertura y dinamización de los foros.

 El 5 de julio, intervención en los foros.

Si algún participante no ha participado el 4 de julio, enviarle un mensaje de seguimiento y facilitarle la participación recordándole dónde están los recursos. Asegurarse de que no tiene problemas con la plataforma o dudas con la tarea. En cualquier caso, el foro general permanecerá abierto todo el curso. Recordarle que en dos días  hay un chat sobre dudas y despedida.

Tercer chat no obligatorio: 8 de julio, dos sesiones (9-9.45 y 20-20.45) [Dudas con las actividades interactivas / Dudas teóricas con los contenidos del DELE B2 / Despedida]

Mensaje de despedida.-

Dossier personal: primeras impresiones

Que Rosario me ha dado licencia para que cambie el título a "últimas impresiones".

1. Conduzco mi Nostromo con el brazo izquierdo inutilizado sosteniendo a mi hija acatarrada dormida, como si esto fuera una escena de Rosellini (me falta el mandil, pero el moño a lo Magnani sí lo tengo), y el portátil un anacronismo que está aquí como fuera de lugar en esta cocina-escenario,  soltando en la pantalla pop up arriba, pop up abajo - pues como a mi hija, a él también le ha entrado un virus, pero si lo mandaba a arreglar no acababa el curso-. Así que escribo con dos o tres dedos de la mano derecha como buenamente puedo. Eso sí, lo que pierdo en movilidad, lo gano en inspiración. Lo digo por mi hija, no por los pop up.

2. Debo cumplir la siguiente tarea:

Diríjase a su Blog para comentar sus impresiones sobre las acciones tutoriales.

Fíjese en lo que ha hecho hasta este momento, en la interacción con el sistema, en las aplicaciones empleadas, en las actividades propuestas… Puede tener en cuenta:

• mensaje de bienvenida recibido
• foro para conocerse
• actividad para conocer la plataforma
• mensajes recibidos
• calendario del curso
• Guía de alumno...

Comente en su blog los aspectos relevantes de alguno de estos puntos. 

Si lo desea, visite el blog de un compañero y escriba algún comentario. No olvide firmar el comentario.

Ejemplo:

El mensaje de bienvenida me parece fundamental en un curso a distancia. En él te dan las pautas necesarias para arrancar y se establece una relación directa con el tutor. Me parece además que el tono cálido ayuda para romper el hielo.

También me parece una idea muy buena el foro para conocerse, te das cuenta de que más o menos hay los mismos intereses, pero… también descubres las profesiones tan diferentes que existen en el mundo.

2. Ni siquiera me acuerdo bien del mensaje de bienvenida, pero me gustaron. He realizado varios cursos en esta plataforma -aunque os lleváis la palma como el más exigente de todos ;-)-y los mensajes son similares, necesarios, correctos, neutrales, bonitos, cuando sea tutora en línea yo también escribiré algo así. Al principio creía que no, que yo quería hacer algo más personal, pero me equivocaba. Creo que trabajar con gente que tiene otras perspectivas modera las tendencias extremas -en este caso, la idea de que hay que ser cercano, tipo tutor 2-, que no es que estén mal per se, pero sí reduce el margen de convocatoria de nuestro discurso. El discurso neutral (con algún aspecto personal, no somos robots :-)) integra mejor a las mayorías, y por tanto es más efectivo para trabajar en estos entornos. Creo que eso me ha quedado claro para lo sucesivo.

3. El foro para conocerse me supo a poco, creo que muchas personas no se leyeron las otras entradas, -por rentabilizar el tiempo de dedicación, seguramente-, me hubiera gustado alguna dinámica (buscar a alguien que...) de las que se sugirieron en el foro, pero también entiendo que los organizadores de este curso no hacen demasiado hincapié, especulo que no porque no lo consideren conveniente, sino por ser conscientes de que puede resultar poco comercial por una concepción desde mi punto de vista sesgada de la adquisición del conocimiento  (me extiendo al respecto en mi entrada Tutelaje entre iguales).

Me gustó mucho, por rápida, neutral, ajustable a varios estilos, ... la idea Veo, veo que aparece en un foro. Intenté subir una foto mía, cutre, hecha con el móvil, pero aún así tenía más de 2Mb y no pude así que ya no lo intenté más. Y no dejé mi huella porque decir "estuve aquí intentando subir una foto pero no pude" no me pareció oportuno.

4. En la actividad para conocer la plataforma escribí a un par de personas, trasteé, cotilleé algún blog (el de Elena en concreto, que luego fue mi compañera de grupo). No cambié la foto porque la había cambiado hacía poco -hice un curso online, el mismo que yo voy a impartir en breve, para examinadores del nuevo formato  DELE B1 y B2.

5. De los mensajes recibidos, recuerdo con especial cariño y agradecimiento los de seguimiento de Rosario -parcialmente modelo de los que luego elaboramos para otra tarea grupal-, y sé que había alguno más de apertura y cierre que en la "etapa módulo II" que me pasaron casi desapercibidos porque no pude ocuparme en condiciones de seguir el curso como me habría gustado, (y como los suicidas, pido que no se culpe a nadie de ello).

6. Guía del alumno: No la leí con detenimiento, muy mal por mi parte. Tendría que haberla leído. A mis tutorizados se lo pienso exigir, con el fervor del converso.

Mi hija se acaba de despertar, lo que gano en movilidad lo voy perdiendo en inspiración...

Gracias por leer esto a estas alturas. he intentado hacerlo ameno, igual he logrado justo el efecto contrario.

Tutelaje entre iguales

¿Podría suceder que cuando tutorizamos un curso online de ELE nos preocupáramos más de seguir unos principios de actuación del buen tutor, por llamarlo así, mientras que cuando tutorizamos a profesores asumimos inercias y esperamos ciertas concesiones ?

¿Nos medimos con nuestros « iguales » por la fuerza de nuestro conocimiento técnico/teórico de la materia, y dejamos de lado ciertos principios, sobre todo relacionados con factores afectivos –socialización, estilos de enseñanza / aprendizaje, etc.-, por considerarlas (o más bien porque no nos consideren) poco serias o por recurrir  a la autoridad que confiere la tradición universitaria ?

Algunas veces me ha parecido percibir que algunos cursos pasan rápido por las introducciones –presentación, familiarización con la plataforma, socialización- como si fueran un mero trámite. Desde mi punto de vista, por pesado que pueda parecer, es necesario.

Sucede como cuando el primer día de curso presentamos una dinámica para conocernos y romper el hielo, y los alumnos han pasado por todos nuestros compañeros, y ya conocen multitud de actividades de ese tipo, porque además han hecho varios cursos de inglés, y en sendas ocasiones han hecho actividades para conocerse y romper el hielo… y a pesar de todo llegamos nosotros con nuestra estrella o nuestras frases… una vez más. Sabiendo que sí es necesario.